Mon parcours:

Enseignante pendant trente ans, j'ai été sensibilisée à différents courants pédagogiques.

Je me suis formée plus spécifiquement à la pédagogie de la réussite qui permet d’aborder les apprentissages de façon différente et positive.

Elle a été mise en place par Antoine de La Garanderie lui-même professeur de philosophie à l’Éducation Nationale.

La méthode:

- La première partie de cette approche consiste à prendre en compte les mouvements cognitifs (ce qui se passe dans notre tête pendant l’apprentissage. A. de La Garanderie les a décrits. Il les a appelés les gestes mentaux. Ces gestes sont l’attention, la compréhension, la mémorisation, la réflexion, le geste de créativité.

Il les a décrits en questionnant des enfants en réussite dans un lycée à Versailles où il enseignait. J’ai appris cette forme de questionnement qui amène l’élève à une introspection pour se rendre compte des mécanismes inconscients mis en place. Cette prise de conscience est essentielle.

A. de La Garanderie part de la réussite des élèves pour prendre conscience des mécanismes et les réinvestir lorsque l’enfant est face à une difficulté.

Il y a les grandes lignes décrivant chaque geste mais chacun va y apporter ses spécificités. Chacun est unique et A. de La Garanderie a voulu explorer ce qui pouvait différencier les enfants dans l'apprentissage et plus généralement ce qui pouvait nous différencier dans notre façon d'appréhender le monde.

Habituellement, pendant un apprentissage, nous donnons une tâche à un élève, il l’exécute. Puis nous corrigeons l’élève à partir du résultat visible obtenu. En gestion mentale l’élève prend conscience de ce qu’il met en place dans sa tête durant tout son cheminement pour comprendre, réfléchir… et arriver au résultat. Lorsqu’il y aune difficulté on remet l’élève en situation de réussite pour mettre en application sa propre façon d’apprendre.

- La deuxième partie de cette approche est de comprendre les enjeux des interactions. L’apprentissage est le résultat d’une
triangulation entre ce qu’on apprend (objet d’apprentissage), l’enseignant et l’élève. Parfois un élève peut être en
réussite dans une matière avec un enseignant et en difficulté lorsque l’enseignant change. Dire que l’enseignant est mauvais
est un raccourci un peu rapide. C’est plus souvent lié au fait que l’enseignant et l’élève n’ont pas la même vision des choses
ni la même façon de penser. Si l’enfant connaît ses spécificités, il pourra s’adapter à un enseignant qui ne fonctionne pas comme lui.

Chaque lien (enfant-enseignant, enfant-objet d’apprentissage, enseignant-objet d’apprentissage) va être propre à chacun et va dépendre de notre façon d’appréhender le monde.

A. de La Garanderie a décrit ce qu’il a appelé des «structures de projet de sens» pour expliquer ces façons différentes, de chacun, d’appréhender les choses. Elles vont par pairs et sont au nombre de 9.

Par exemple, il y a une structure qui est «appliquant-expliquant». Certaines personnes ont besoin d’explications avant d’aller vers une application, et pour d’autres ce sera l’inverse. D’où certains enfants qui seront mieux dans des filières techniques et d’autres dans des
filières générales.

Dans la vie courante on peut ramener cela à un exemple très simple. Lorsque nous recevons un appareil électro-ménager neuf, certaines personnes vont se jeter sur la notice (explication du fonctionnement de l’appareil) et d’autres vont d’abord l’allumer et voir ce qu’elles peuvent faire avec en touchant à tous les boutons (mise en application). Il en est de même pour les apprentissages. Ces
situations durant lesquelles nous réagissons tous différemment sont souvent source de conflit puisque les uns ne comprennent pas le
comportement des autres.

On peut décrire les différences de comportements face à une situation dans les 9 structures décrites par A. de La Garanderie, sachant qu’il y a à chaque fois des nuances. Chacun est donc unique dans sa façon d’appréhender les apprentissages et plus généralement les événements qui nous arrivent.

C’est cette spécificité que l’on veut faire émerger avec l’approche d’A. De La Garanderie.

Cette compréhension des apprentissages apporte une ouverture et une autre vision. La prise de conscience de nos fonctionnements permet de rendre les enfants autonomes. Elle permet aux parents d’avoir un regard différent sur les difficultés scolaires de leurs enfants.

Comment se passe un suivi :

10 séances, en général, sont recommandées

- La 1ère est une séance pour mettre les objectifs en place et pour voir si, votre enfant ou vous-même, voulez travailler avec moi.

- Jusqu'à la 6ème/7ème/8ème séance (cela peut varier), on travaille les différents gestes mentaux (Attention, Mémorisation,
Compréhension....) à travers des jeux.

- 7ème/8ème séance, bilan écrit avec un retour de ce qui a été vu. Vous gardez le bilan et vous pourrez vous appuyer dessus.

- Les 2 dernières séances servent à poursuivre le travail. Quand le bilan a été effectué la personne aborde les exercices
différemment.

Le fait de poursuivre après le bilan nous permet de nous revoir, d'enrichir encore les choses et de répondre à vos questions.

Le suivi peut être arrêté n'importe quand, si la personne en ressent le besoin. Vous n'avez pas à vous justifier. On peut également le
poursuivre si vous souhaitez aller plus loin. Mais en général il est préférable de laisser les choses se mettre en place quelques
temps.

Il peut arriver de reprendre une séance ponctuelle après le suivi. Je vous guide et m'adapte à vos besoins.

Pendant toute la durée du suivi vous pouvez me contacter, entre les séances,pour me poser des questions. À la fin de chaque séance, si cela est nécessaire, je fais un retour aux parents quand cela concerne un enfant.

La première séance et le bilan se font avec la présence du/des parent(s). L'objectif est de gagner en autonomie pour la personne qui
s'engage dans ce suivi. Lorsque cela concerne un enfant j'échange avec le(s) parent(s) pour qu'il(s) puisse(nt) aider leur enfant dans
ses apprentissages.

La fréquence est d'une séance par semaine en général. Les séances peuvent être plus rapprochées si vous le souhaitez.

Le suivi peut se faire en présentiel ou à distance.

Nous sollicitons en permanence ces gestes mentaux, nous avons besoin de réfléchir, comprendre, être attentif, créé en tant qu'adulte. Si vous souhaitez être plus efficient au travail, vous voulez mieux gérer votre agenda en améliorant votre organisation de l'espace et du temps, stopper la procrastination, améliorer la prise de notes....cette approche est aussi pour vous même si vous n'êtes plus en âge scolaire.